El videojuego ha sido probado con alumnado de 3º de ESO hasta 2º de Bachiller (de 15 a 18 años). No obstante, es perfectamente posible explorar su uso con personas más jóvenes, teniendo en cuenta que la persona que dinamiza deberá facilitar y/o adaptar el nivel de exigencia en las respuestas.

No es obligatorio, depende totalmente del contexto en el que se vaya a utilizar. Si va a usarse en un grupo grande, en el que hay varios equipos, es conveniente que haya una figura que dinamice sin estar implicado en el juego, cuya única función sea garantizar la fluidez del juego.

Por otro lado, puede haber situaciones en las que un grupo pequeño de alumnxs quieran jugar autónomamente, sin ponerle tanto peso a la competición y sí a la reflexión conjunta. En ese caso, puede ser prescindible la figura que dinamiza.

La pestaña de la solución aporta la información más relevante sobre la temática que se aborda en la situación descrita. Sin embargo, es preferible priorizar la fluidez del juego que «acertar» todos los contenidos. Se recomienda su uso cuando el grupo carece por completo de conocimientos sobre esa cuestión. Si se logra una reflexión conjunta, y se genera un debate significativo sobre la situación, ya es más que suficiente (aunque algún concepto se haya podido quedar en el tintero). Es un recurso más, pero no es obligatorio recurrir a él. 

El videojuego ha sido elaborado a lo largo de dos años, y ha contado con diferentes fases. En el proceso participaron tres centros educativos distintos (12 aulas en total más el profesorado) con los que se realizaron talleres de diagnóstico, en los que se probaron diferentes dinámicas para trabajar las temáticas que componen el juego. En cada taller, se obtuvo información sobre distintos aspectos: lo que generaba mayor interés, los puntos donde había menos conocimientos previos, las temáticas que provocaban mayor debate, los estereotipos y prejuicios existentes, y las dinámicas más efectivas para implicar al alumnado. La misma hoja de ruta se siguió con el profesorado, en relación a su percepción sobre: las barreras para introducir la EASI en el aula, temáticas que consideraban prioritarias, prejuicios y estereotipos observados entre el alumnado, y experiencias previas.

El conjunto de información recogida durante estas sesiones fue la base para la construcción de los contenidos del videojuego y el diseño de su funcionamiento. Una vez elaborada la herramienta, se puso a prueba con los mismos grupos de alumnado y profesorado, para probarlo e introducir los cambios necesarios para un funcionamiento óptimo.

No es necesario tener formación previa. El juego está diseñado para ser accesible y poder ser utilizado por cualquier persona, independientemente de su campo profesional. Cada situación tiene un botón de «Solución», en el que se pueden consultar los conocimientos que pretenden transmitirse.

Además, al no ser un juego de tipo trivial, en el que cada pregunta tiene una única respuesta correcta, el objetivo es que se creen debates y discusiones enriquecedores sobre las situaciones propuestas, y para ello no es necesario ser profesional de la materia.

De momento, Sexplora es el único videojuego que hay con este formato, y está centrado en la educación afectivosexual y los derechos sexuales y reproductivos.